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教育知識與能力ppt下載

素材編號:
341742
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yangyiner
上傳時間:
2019-03-22
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教育知識與能力ppt

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這是教育知識與能力ppt,包括了教育(單選),教育學的產生與發展,教育研究方法(單選),教育與社會發展 (單選或辨析),教育與人的發展(每年必考),教育制度,教育目的等內容,歡迎點擊下載。

中學《教育知識與能力》試題講練
2017年5月15日
模塊一 教育基礎知識與基本原理
第一章教育 (單選)
第二節教育學的產生與發展
第三章教育研究方法(單選)
第四章教育與社會發展 (單選或辨析)
第五章教育與人的發展(每年必考)
第六章教育制度
第七章教育目的
第一章教育的產生和發展 (單選)
第一節 教育的含義
廣義:社會教育、家庭教育與學校教育
狹義:學校教育
       “教育”起源:孟子《盡心上》
第二節 教育的構成
教育者
受教育者
教育影響
1.下列關于廣義的教育,敘述錯誤的是(  )。
A.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社會教育
B.廣義的教育可以是自覺的、有組織的、系統的
C.廣義的教育可以是自發的、無組織的、零散的
D.廣義的教育產生的基本條件是文字的產生、生產力的發展
2.對狹義的教育的理解,下列觀點錯誤的是(  )。
A.小明:狹義的教育,教育對象是青少年兒童
B.小剛:有目的地培養人的社會活動都可稱為狹義的教育
C.小麗:狹義的教育產生的條件是生產力的發展和文字的產生
D.李明:狹義的教育,教育方式主要是通過受專門訓練的教師進行
第一章教育的產生和發展 (單選)
第三節 教育的屬性
本質屬性:教育是有目的的培養人的活動
社會屬性:永恒性(只要有人類,就存在教育)、歷史性、相對獨立性
相對獨立性(辨析)相對政治經濟制度——不平衡性、歷史繼承性
1、教育具有歷史繼承性,在同樣政治經濟制度和生產力發展水平的國家會有不同特色的教育
2、教育與社會政治經濟制度發展不平衡性,有可能落后或超前
教育受其他意識形態的影響,如教育觀點、教育內容等
4.(2014年真題)人類的教育活動與動物的教育活動存在本質的區別,這主要表現為人類的教育具有(  )。
A.延續性    B.模仿性
 C.社會性 D.永恒性
6.教育的本質屬性是(  )。
A.有目的地培養人的社會活動
B.矛盾運動的過程
C.受教育者的社會化過程
D.人的自然發展過程
第一章教育的產生和發展 (單選)
第四節教育起源說
神話起源說(非社會性)
生物起源說:觀點是教育起源于人的本能 代表人物:利托爾諾、沛西能、桑代克
 教育史上第一正式提出有關教育起源的學說 (非社會性)
心理起源說:觀點是教育起源于人的無意識模仿  代表人物:美國 孟祿(非社會性)
勞動起源說:觀點是教育起源于勞動  代表人物 米丁斯基 凱洛夫
理論基礎:恩格斯《從猿到人…》 (社會性)
12.生物起源說的代表人物是(  )。
A.利托爾諾、沛西•能
B.孟祿、凱洛夫
C.康斯坦丁諾夫、米丁斯基
D.沛西•能、孟祿
14.教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否定了(  )。
A.教育的科學屬性
B.教育的生產屬性
C.教育的社會屬性
D.教育的藝術屬性
第一章教育的產生和發展(單選)
第五節教育的發展
原始社會教育:教育無階級性、教育與生產勞動相結合
古代社會教育:教育有階級性、等級性,教育組織形式為個別教學制,學習方式是死記硬背,教育與生產勞動分離
1。奴隸社會:
中國  夏:出現學校教育形態
      西周:六藝(禮樂射御書數)學在官府、政教合一
古希臘  斯巴達:培養武士
        雅典:培養和諧發展的人
古印度  宗教教育
古埃及  文士教育
2。封建社會:
中國  宋代教育思想合為四書五經 四書—大學、中庸、孟子、論語
      五經—詩、書、禮、易、春秋
西方 教會教育 七藝 三科:文法 修辭 辯證法 四學:算術 幾何 天文 音樂
     騎士教育
近現代社會教育:公立教育崛起,初等義務教育普遍實施(德國最早),教育世俗化,教育立法,以法制教,教育與生產勞動結合。(資本主義和社會主義)
20世紀以后的教育:
教育的終身化、民主化、全民化、多元化、教育技術的現代化
試題演練
17.下列關于原始社會的教育,敘述錯誤的是(  )。
A.教育在生產勞動與社會生活中進行
B.教育具有公平性、無階級性
C.教育內容簡單,方法單一
D.無專門的教育人員,有固定的教育場所
18.(2012年真題)學校教育與生產勞動相脫離始于(  )。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
19.歷史上最早出現學校教育的國家是(  )。
A.埃及
B.伊拉克
C.中國
D.希臘
31.在不同的社會或同一社會的不同歷史時期,教育的性質、內容等各不相同,我國隋唐時期中央官學的主干是(  )。
A.儒家私學
B.六學二館
C.四書五經
D.八股文
第二章 教育學的產生和發展(單選)
第一節教育學的含義
教育學研究對象:教育現象與教育問題
第二節教育學的產生與發展
一、萌芽階段:未形成一門獨立學科
二、獨立學科階段
三、馬克思主義教育學誕生階段
四、近現代教育階段
第二章 教育學的產生和發展(單選)
一、萌芽階段:未形成一門獨立學科
中國
1.孔子:啟發教學原則“不憤不啟”——世界上第一個采用啟發式教學;
因材施教原則(朱熹總結,原文:夫子教人各因其材);
學思結合原則;謙虛篤實原則。
2 .《學記》 :世界上最早專門論述教育問題的著作。
教學原則:教學相長;啟發教學(道而弗牽);預(預防)時(及時)孫(循序漸進)摩(集體教學);課內外結合(時教必有正業,退息必有居學)
教育作用:教育與政治相關
西方
1.蘇格拉底:產婆術-助產術;西方第一個提出啟發教學原則
          關于“美德是否可教”問題探索
2.柏拉圖:《理想國》 第一個建立高等學府 Academy
3.亞里士多德:《政治學》
           教育目的:和諧發展,最高目的追求美德;教育遵循自然;教育的年齡分期理論;體、智、德三育。
4.昆體良:《論演說家的教育》—《雄辯術原理》
        西方第一部專門論述教育問題的著作,世界最早、最完整的一部教育著作;西方第一部教學法著作。
試題演練
35.孔子的教育思想主要記載在(  )。
A.《禮記》
B.《中庸》
C.《論語》
D.《學記》
36.主張“有教無類”,希望把人培養成“君子”和“賢人”的中國古代思想家是(  )。
A.孟子
B.孔子
C.老子
D.茍子
37.老莊學派認為教育應(  )。
A.學而知之,因材施教
B.有教無類
C.回歸自然、“復歸”人的自然本性
D.注重道德灌輸
38.(2013年真題)世界上最早論述教育教學問題的著作是(  )。
A.《論語》
B.《大學》
C.《學記》
D.《孟子》
試題演練
39.古希臘哲學家蘇格拉底對教育的最大貢獻是(  )。
A.產婆術
B.教育遵循自然
C.和諧教育
D.教育心理化
40.柏拉圖的教育代表作是(  )。
A.《懺悔錄》
B.《政治學》
C.《理想國》
D.《教育漫話》
材料分析題
1.閱讀下列材料,回答問題。
美國教育家孟祿根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實,判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。他在《教育史教科書》中寫道,原始社會的教育“普遍采用的方式是簡單的、無意識的模仿”,“原始社會只有最簡單形式的教育,然而,在早期階段中,教育過程卻具備了教育最高發展階段的所有基本特點”,即承認兒童對成人的無意識模仿便是最初的教育。(心理起源說)
問題:根據所學知識,分析材料中的觀點。
第二章 教育學的產生和發展(單選)
二、獨立學科階段
1夸美紐斯:教育學之父
《大教學論》 標志著教育學作為一門獨立學科的產生;近代第一部教育著作;
稱教師為太陽底下最光輝的職業;
教育適應自然;
泛智教育——不分等級、不分男女;
第一個提出班級授課制(1632)和學年制。
2洛克:
英國《教育漫畫》 白板說;紳士教育
3盧梭:
法國《愛彌兒》 教育遵循自然;兒童的發展及教育分階段
4赫爾巴特:
現代教育學之父;科學教育學的奠基人。《普通教育學》
教育目的:道德和性格的完善;
教育性教學原則;
四段教學論:明了、聯想、系統、方法;
三中心理論(教師中心、課堂中心、教材中心);
建立倫理學和心理學。
第二章 教育學的產生和發展(單選)
5杜威:
《民主主義與教育》
教育本質:教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造、學校即社會;
五段教學論:困難、問題、假設、驗證、結論;
教育目的:無目的論
課程教育:活動教學、從做中學
新三中心:兒童中心、活動中心、經驗中心。
其他:裴斯泰洛奇—小學學科創始人;康德—將教育搬到大學
42.在人類歷史上首次提出“教育遵循自然”教育觀點的是(  )。
A.赫爾巴特
B.亞里士多德
C.夸美紐斯
D.蘇格拉底
43.西方教育史上第一本教育專著是(  )。
A.《懺悔錄》
B.《政治學》
C.《雄辯術原理》
D.《教育漫話》
試題演練
44.首次把教育學作為獨立學科提出來的是(  )。
A.培根
B.裴斯泰洛齊
C.盧梭
D.蘇格拉底
45.(2013年真題)最早在大學里講授教育學的學者是(  )。
A.梅伊曼
B.赫爾巴特
C.洛克
D.康德
46.教育學走上獨立發展道路的標志是(  )。
A.盧梭的自由教育思想
B.洛克的白板說
C.《大教學論》的發表
D.《普通教育學》的出版
47.夸美紐斯對教育學的貢獻主要表現在(  )。
①提出了教育適應自然的重要思想
②提出了“泛智”思想
③首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性等教學原則
④提出了學年制的思想,并首次從理論上論述了班級授課制
A.①③④  B.①②④  C.①②③  D.①②③④
試題演練
48.盧梭的自然與自由教育思想體現在其教育代表作(  )中。
A.《大教學論》
B.《政治學》
C.《民主主義與教育》
D.《愛彌兒》
49.著有《林哈德與葛篤德》,并在西方教育史上第一個提出“教育心理化”主張的瑞士平民教育
家是(  )。
A.洛克
B.裴斯泰洛齊
C.赫爾巴特
D.蘇格拉底
50.洛克反對天賦觀念,提出了著名的(  )。
A.白板說
B.自由教育
C.紳士教育
D.啟發式教育
51.洛克的“紳士教育”思想主要反映在其代表作(  )之中。
A.《懺悔錄》
B.《愛彌兒》
C.《理想國》
D.《教育漫話》
試題演練
52.傳統教育理論的代表是(  )。
A.洛克
B.裴斯泰洛齊
C.赫爾巴特
D.蘇格拉底
53.第一個提出要使教育成為科學,必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是(  )。
A.夸美紐斯
B.杜威
C.赫爾巴特
D.蘇格拉底
54.下列屬于赫爾巴特有關教育的觀點的是(  )。
①強調教學必須使學生在接受新教材的時候,喚起心中已有的觀念
②提出“明了、聯想、系統、方法”四段教學方法
③提出教學的教育性原則,認為教學與教育二者是統一的
A.①③
B.①②
C.②③
D.①②③
第二章 教育學的產生和發展(單選)
三、馬克思主義教育學誕生階段
蘇聯
1克魯普斯卡婭:《國民教育與民主主義》
 世界最早以馬克思主義為基本探討教育問題
2凱洛夫:《教育學》
3馬卡連柯:《教育詩》、《論共產主義教育》
流浪兒、違法者的改造;集體主義教育
中國
楊賢江:《新教育大綱》 中國最早以馬克思主義為基本探討教育問題
四、近現代教育階段
1贊可夫:《教育與發展》 闡述發展階段
2蘇霍姆林斯基:《給老師的建議》“活的教育學” 核心:人的全面發展
3布魯納:《教育與過程》  發現教學
4布魯姆:《教育目的及分類學》 掌握學習
5瓦根舍因:《范例教學》 范例
試題演練
56.蘇聯教育家贊科夫著有《教學與發展》一書,下列選項中不屬于他的主張的一項是(  )。
A.系統地敘述了學生的發展進程
B.批評了蘇聯傳統教學理論對發展學生智力的忽視,強調教學應走在學生發展的前面
C.介紹了研究學生學習過程的情況
D.將教學看作一個系統,主張教學過程最優化
57.(2012年真題)美國杜威的“三中心”是指(  )。
A.教師、活動、經驗
B.兒童、活動、經驗
C.教師、經驗、教材
D.兒童、教師、活動
58.杜威將教育的本質概括為(  )。
A.教育即知識的傳授、教育即生活的改造
B.教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造與改組
C.教育即學生的學習、教育即生長
D.教育即做中學、教育即教學的組織與安排
59.最早以馬克思主義為基礎探討教育問題的教育家是(  )。
A.克魯普斯卡婭
B.凱洛夫
C.馬卡連柯
D.楊賢江
LOREM IPSUM DOLOR
60.(2012年真題)蘇聯凱洛夫主編的,力圖以馬克思主義為指導,系統研究教育問題,總結蘇聯20世紀20年代至30年代教育正反兩方面經驗,并對我國有著廣泛影響的教育專著是(  )。
A.《普通教育學》
B.《大教學論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學》
61.(2012年真題)蘇聯十月革命勝利后,專門從事流浪和犯罪兒童教育,并著有《教育詩》《論共產主義教育》的教育家是(  )。
A.加里寧    B.馬卡連科  C.凱洛夫   D.克魯普斯卡婭
62.提出著名的“平行教育影響”原則的教育家是(  )。
A.克魯普斯卡婭
B.馬卡連柯
C.凱洛夫
D.杜威
63.我國第一部馬克思主義教育學著作《新教育大綱》的作者是(  )。
A.蔡元培
B.晏陽初
C.陶行知
D.楊賢江
第三章教育研究方法(單選)
1觀察法:關鍵字 觀察
2調查法:訪談法和問卷法
3實驗法:關鍵字 控制 自變量
4歷史法:關鍵字 過程 事物發生和發展的過程
5行動研究法:針對實踐中的問題,進行改進
67.人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態下的客觀事物進行系統觀察,從而獲取經驗事實的一種科學研究方法被稱為(  )。
A.觀察法
B.行動研究法
C.歷史研究法
D.調查法
68.(2012年真題)在教育調查中,為獲取相關資料而對一所學校或一個學生進行的專門調查屬于(  )。
A.全面調查
B.重點調查
C.抽樣調查
D.個案調查
試題演練
69.教育教學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法是(  )。
A.觀察法
B.實驗法
C.歷史研究法
D.調查法
70.某中學教師擬對本校不同層次學生進行調查,以總結學生的學習特點,改進教學過程及教學方法。該教師應選擇的教育研究方法是(  )。
A.觀察法
B.實驗法
C.歷史研究法
D.調查法
試題演練
二、辨析題(判斷正誤,并說明理由)
8.杜威是傳統教育理論的代表,提出了教師、教材、課堂三中心理論。(錯誤)
9.蘇聯教育家馬卡連柯提出了著名的“平行教育影響’’原則,并在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出的貢獻。(正確)
10.蘇霍姆林斯基提出了發展性教學理論的五條原則,即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括后進生都得到發展的原則。(錯誤)
11.洛克是西方教育史上第一個提出“教育心理化’’的教育家。(錯誤)
12.教育科學研究課題的來源僅限于教育教學實踐、教育科學研究規劃。(錯誤)
13.實驗法是指收集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實,并加以系統、客觀的分析研究,從而認識教育發展規律的一種研究方法。(錯誤)
14.調查法是教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。(錯誤)
第四章教育與社會發展 (單選或辨析)
第一節教育與人口的關系
教育制約人口:
1、人口的數量;2、人口的質量; 3、人口的結構
人口制約教育:
1、人口的數量;2、人口的質量; 3、人口的結構4、人口的流動;
第二節教育與生產力
生產力制約教育:
1、教育的規模與速度;2、教育結構的變化;3、教育的內容和手段
教育制約生產力:
1、通過科學知識再生產;2、通過勞動力再生產
第三節教育與政治經濟制度
政治經濟制度制約教育
1、決定教育的目的;2、教育的領導權;3、受教育的權利
教育制約政治經濟制度(舒爾茨《人力資本理論》)
1、培養人才;2、促進政治民主;3、傳播思想,形成輿論
第四節教育與文化
教育是一種特殊的文化。
教育的文化功能:傳承、選擇、融合(傳播)、創新
學校文化縮影:校園文化:物質文化、組織和制度文化、精神或觀念文化(核心)
試題演練
在影響教育的諸多因素中,制約教育發展規模和速度的根本因素是()。
A. 人口分布
B. 生產關系
C. 政治制度
D. 生產力水平
生產力對教育的決定作用表現為:第一,生產力水平決定教育的規模和速度;第二,生產力水平制約著教育結構的變化;第三,生產力水平制約著教育的內容和手段。
決定教育領導權和受教育權的主要因素是( )。
A.社會生產力和科技發展水平
B.社會人口數量和結果
C.社會文化傳統
D.社會政治經濟制度
政治經濟制度決定教育的領導權。教育的領導權是判斷和確定教育性質最主要的標志。同時,政治經濟制度決定著受教育的權利。受教育的權利是判斷和確定一個社會教育性質的重要標志。
第五章 教育與人的發展(每年必考)
第一節人的身心發展理論(單選)
1、內發論(遺傳決定論):
孟子《性善論》
弗洛伊德 奧地利精神分析學派 性本能是最基本的自然本能
格賽爾 “雙子說” 成熟機制
威爾遜 “基因復制”
霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”
高爾頓 “遺傳的天才”
董仲舒 “性三品論”
2、外鑠論:
墨子“染于蒼則蒼,染于黃則黃”
荀子《性惡論》
洛克 “白板說”
華生    美國行為主義心理學家
斯金納  美國新行為主義的主要代表
3、多因素相互作用論
辯證唯物主義
第五章 教育與人的發展(每年必考)
第二節影響人的身心發展的因素(重點)
1、遺傳(從上代繼承下來的解剖生理上的特點;物質基礎)
2、環境
環境對人的身心發展的影響(辨析)
①環境為個體的發展提供多種可能,如機遇、條件和對象;
②環境對個體的發展的影響有積極和消極之分;
③人在受環境影響和作用時,具有主觀能動性,并非被動接受。
遺傳素質為人的發展提供(  )。
A.方向性   B.可能性
C.現實性   D.必然性
“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發展因素的哪一理論?()
A.環境決定論   B.遺傳決定論
C.教育萬能論   D.兒童學理論
“唯上智與下愚不移”的意思是:只有上等的聰明之人與下等的愚笨之人是不可改變性情的。“生而知之”的意思是:生出來就能對天下萬事萬物無所不知、無所不曉。這兩種說法所反映的理論是遺傳決定論。
第五章 教育與人的發展(每年必考)
3、學校教育(主導作用,加速個體發展)
學校教育起主導作用的原因:
1、學校教育是有目的、有計劃、有組織培養人的活動,它規定著人的發展方向;2、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的,因而能夠有效的培養學生;
3、學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
學校教育對個體發展的作用:
1、學校教育按社會對個體的基本要求、對個體發展的方向做出社會性規范;
2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能;
3、學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值;
4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。(因材施教)
4、個體主觀能動性(決定性因素)
第五章 教育與人的發展(每年必考)
第三節人的身心發展規律(單選或辨析)
1、順序性——教育要循序漸進,不能急于求成,不能揠苗助長,凌節而施
2、階段性——年齡階段
3、不平衡性——教育要抓關鍵期;身高發展,幼兒期與青春期發展快于其他時期
4、互補性——教育培養全面和諧發展的人,長善救失
5、個別差異性——教育要因材施教
在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發展的(  )。
A.順序性  B.階段性
C.互補性 D.差異性
個體身心發展的階段性是指人的發展過程中,不同年齡階段表現出一些不同的特征。這決定了教育工作的針對性,對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法,而不應該“一刀切”、“一鍋煮”。
試題演練
俗語說“人心不同,各如其面”,說明兒童身心發展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
“人心不同,各如其面”是指人的內心不同就像他們的面貌不同一樣,指的是人與人之間存在個體差異,故選 D
“因材施教”是人的發展的(  )對教育的要求。
A.順序性
B.不平衡性
C.互補性
D.個別差異性
個體身心發展的個別差異性特征要求教育必須深入了解學生,針對學生不同的發展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教。
第六章 教育制度
第一節教育制度的含義(單選)
廣義:國民的教育制度
狹義:學校的教育制度——簡稱“學制”
學校教育制度是國民教育制度的核心
通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為( )。
A.國民教育制度
B.學校教育制度
C.教育管理體制
D.學校教育結構
學校教育制度,簡稱學制,是一個國家各級各類學校的總體系。
第六章 教育制度
第二節教育制度的形成發展歷程(單選)
1、按正規與否劃分          
非正式教育制度
正式非正規教育制度
正規教育制度—也稱“制度化教育”,19世紀下半葉形成,主要標志:以學校系統為核心的教育制度的形成(近代學校體系的形成),中國制度化教育興起時間:清朝末年“廢科舉、興學堂”。
2、按制度化教育劃分
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育——代表人物:庫姆斯,伊里奇,教育不應限于學校
第六章 教育制度
第三節影響教育制度建立的因素(建立教育制度的依據)不常考
1、生產力水平和科學技術水平
2、社會政治經濟制度
3、青少年的身心發展規律
4、人口問題
5、本國學制的歷史發展和外國學制的影響
第四節西方教育制度的發展(單選)
1、雙軌學制——代表:英國、法國、德國;具有等級性;19世紀
2、單軌學制——代表:美國;19世紀末20世紀初
3、分支型學制——代表:蘇聯、中國;20世紀中葉
下列學制中,主要在歐洲產生并發展的是( )。
A.分支學制
B.多軌學制
C.單軌學制
D.雙軌學制
雙軌學制主要存在于19世紀的歐洲國家,英、法、前西德等歐洲國家的學制都屬于此類型。
第六章 教育制度
第五節我國教育制度的發展(單選)
1、壬寅學制——1902第一次正式頒布,但未實行的學制
2、癸卯學制——1904首次實施,男女不能同校;思想—中學為體,西學為用
3、壬子癸丑學制——1912-1913第一次規定男女同校
4、壬戌學制——1922美國為藍本,也稱“六三三學制”、新學制
5、義務教育制度——我國當前學制;國民基礎教育;終身教育之父:保羅.朗格朗;最初起源:1619年德意志          特點:強制性、普及性、免費性
中共中央關于教育體制改革的決定(85首次提出)—義務教育法(86頒布)—我國現用義務教育法(2006年修訂)
義務教育屬于基礎教育;基礎教育包括中小學教育及高中教育等。
在“中學為體,西學為用”的思想指導下,我國從清末開始試圖建立現代學制,在頒布的諸多學制中,第一次正式實施的是()
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
“癸卯學制”是我國第一個實行的現代學制。
試題演練
我國實行的第一個現代學制是(  )
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬戌學制
D.壬子癸丑學制
壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制,但沒有實行;癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。
狹義的教育制度是指學校教育制度。
說法正確。學校教育制度簡稱學制(狹義的教育制度),是一個國家各級各類學校的總體系。
在當前,如果學校教育不能保證家長所期望的教學質量,家長就有權拒絕送學齡兒童上學。
此說法是錯誤的。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須保障的公益事業。各級政府及其有關部門要保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。
第七章 教育目的
第一節教育目的概述
廣義:人們對受教育者的期望
狹義:國家對培養人的總要求
地位:教育目的是教育的出發點和歸宿
第二節教育目的層次結構(由上到下)
1、國家的教育目的
2、各級各類學校的培養目標
3、課程目標
4、教學目標
第七章  教育目的
關于教育目的、教育方針和培養目標的辨析
(1)教育目的與教育方針
            教育性質與方向
教育方針   與 教育目的
實現教育目的的基本途徑與方法
(2)教育目的與培養目標
教育目的是國家的總要求;培養目標是各級各類學校的具體要求
教育目的與培養目標的關系:一般與個別的關系
(  )是全部教育活動的主題和靈魂,是教育的最高理想。
A.教育方針
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目標
教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求,是國家為培養人才而確定的質量規格和標準,是全部教育活動的主體和靈魂,是教育的最高理想。
第七章 教育目的
第三節教育目的作用(了解)
1、導向作用
2、激勵作用
3、評價作用
盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于(  )。
A.社會本位論
B.個人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。
第四節教育目的理論
1、宗教本位論
2、社會本位論——代表:孔子、柏拉圖(培養最高統治者)、涂爾干、凱興斯泰納(造就公民)、赫欽斯、孔德
3、個人本位論——代表:盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、帕克
4、無目的理論——代表:杜威
5、辯證統一論——馬克思主義
第七章 教育目的
第五節建立教育目的的依據
1、生產力水平
2、社會政治經濟制度
3、制定者的教育理念和價值觀
4、青少年的身心發展特點與要求
第六節我國的教育目的
素質教育——以培養學生創造精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人。
確立我國教育目的的理論依據:馬克思關于人的全面發展學說(單選)
第七節我國實現教育目的的基本要求(教育目的的基本精神)(辨析)
1、強調教育為社會主義建設事業服務;
2、強調使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展;
3、強調教育與生產勞動相結合,這是實現教育目的的唯一途徑。
LOREM IPSUM DOLOR
確立我國教育目的的理論基礎是( )
A.素質教育理論
B.馬克思關于人的全面發展理論
C.創新教育理論
D.生活教育理論
馬克思闡述了關于人的全面發展學說,這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎。聽
教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和(  )。
A.選拔作用
B.評價作用
C.決定作用
D.主導作用
教育目的對整個教育工作的指導意義主要有導向作用、激勵作用和評價作用
 

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